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              2022年度浙江省教育科學規劃“中高職一體化課程改革”重大項目推進——數控技術專業職業能力分析研討會
              來源:智能制造學院 時間:2022-09-06

              2022年度浙江省教育科學規劃“中高職一體化課程改革”重大項目推進

              數控技術專業

              ——職業能力分析研討會——

              2022年8月6日,2022年度浙江省教育科學規劃“中高職一體化課程改革”重大項目數控技術專業工作任務與職業能力分析研討會在浙江機電職業技術學院濱江校區5號樓一號報告廳召開。

              會議第一部分由浙江機電職業技術學院智能制造學院副院長蔣立正主持,浙江機電職業技術學院副校長丁明軍致辭,浙江省教育科學研究院副院長程江平講話。

              浙江省教科院副院長程江平

              浙江機電職業技術學院副校長丁明軍

              教學現狀調研情況和人才需求調研結果介紹

              臺州職業技術學院機電工程學院副院長姜濤、溫嶺市職業技術學校副校長王崗分別簡要匯報了一下專業教學現狀調研情況、人才需求調研結果。

              臺州職業技術學院機電工程學院副院長姜濤

              溫嶺市職業技術學校副校長王崗

              職業能力分析會前奏

              (分析會啟動10分鐘左右,統一分析會總體思想,提要求,明任務)

              職業能力分析研討會由杭州市教科院副院長洪彬彬主持,浙江機電職業技術學院職教博士任聰敏協助,數控技術應用領域的13位知名行業專家(國有、民營、合資和外資企業等單位的實踐技術專家,具有豐富工作經驗的一線工作人員)和項目組代表(專業課程開發的骨干教師)參與了此次研討會,浙江省教育廳職成教教研室主任崔陵到會指導工作。

              省教育廳職成教教研室主任崔陵

              洪彬彬副院長向與會者詳細介紹了工作任務和職業能力分析的工作方法,提出工作要求,希望大家貫徹“五大開發理念”,按照職業崗位群論證、典型職業活動分析、工作任務分析、職業能力分析的基本流程有序進行開發工作

              杭州市教科院副院長洪彬彬

              職業能力分析會安排在學校教發中心3樓的研討會議室。前期研討會準備如下:1.會前隨機抽簽,異質分組:企業+中職+高職4-5人一組,按會議室布置規則擺放座位名牌;2.每組配一臺拷貝有2張PGSD能力分析表的筆記本電腦,桌上擺放3種顏色的紙(20張左右A4對半大?。?,記號筆1-2,白板及磁鐵N個;3.現場有投影設備,并安排全程錄像,為課程建設準備素材和佐證材料。

              第一階段:職業崗位群論證

              (根據調研結果,征詢意見,論證本專業面向的崗位群)

              經過問卷調查或者語言溝通等方式,向參會的企業專家調研主要就業崗位。 經過系統而全面的調研,無論公司規模大小,招聘的數控技術專業畢業生均主要面向以下幾個就業崗位:產品設計、工藝編制、數控機床操作、產品檢測、安裝調試、生產管理、產品銷售、維修保養、生產自動化集成。

              第二階:分析典型職業活動,及每個典型職業活動所包括的工作任務

              (采用總分總:總:分解一個職業典型活動;分:分小組分析職業典型活動的工作任務;總:集中論證各組提交的工作任務分析表)

              2.1:典型職業活動分析

              (完成典型職業活動描述,如:1.在哪個崗位完成,一般設在哪個部門;2.包括哪些具體的職業活動內容;3.涉及工作環境、辦公設備、所需軟硬件條件;4.此項工作是獨立完成還是其他部門合作完成)

              以“產品檢測”典型職業活動為例,典型職業活動描述如下:1.這項工作是在機械零件和產品檢測崗位完成的,崗位設置一般在質量部、生產制造部;2.主要完成測定方案制定、量具使用、測量儀器使用、測量數據采集與分析、產品質量控制與改進;3.工作環境具備計算機、網絡、打印機、常規量具、測量儀器等軟硬設備;4.與產品研發部、生產制造部、市場部等有合作。

              2.2:工作任務分析

              依據上述典型職業活動,請企業專家幫助確定每個崗位上的典型工作任務。以“產品檢測”典型職業活動為例,典型職業活動的崗位工作任務介紹如下:“測量方案制定”“量具使用”“測量儀器使用”“測量數據采集與分析”“產品質量控制與改進”等。將典型工作任務按照難易程度進行排序,經過對典型工作任務進行分析和整合,確定課程名稱。

              第三階段:職業能力分析

              (分組完成每個典型職業活動工作任務的PGSD的能力要求)

              參會人員按職業崗位群進行分組頭腦風暴,運用PGSD能力分析法對其典型職業活動、工作任務、職業能力、通用能力、社會能力和發展能力等進行詳盡的分析和提煉,經過討論分析匯總完成了初稿,達到了會議預期的效果。

              分組頭腦風暴

              以“量具使用”典型工作任務為例,職業能力介紹如下:

              職業能力1:能夠熟練掌握常用量具的適用范圍和測量精度,能夠正確選擇常用量具;

              職業能力2:會使用、校準和保養常規測量量具(游標卡尺、內外徑千分尺、角度尺、水平儀等),完成對零件常規尺寸的基本測量。

              經過上述討論,通過分析匯總完成了每個典型職業活動工作任務的PGSD的能力要求初稿,達到了會議預期的效果。

              最后,智能制造學院副院長蔣立正作會議總結,感謝專家及時有效的點評,行業企業專家的積極互動,項目組代表的全程參與記錄,保障此次會議的圓滿進行。

              中高職一體化人才培養模式改革是我省貫徹落實黨中央國務院關于職業教育重大決策部署的重要舉措,是推進職業教育跨越式高質量發展助力共同富裕示范區建設的改革抓手。研究成果將有助于形成具有浙江特色的中高職一體化課程改革方案,成為省政府對中高職一體化人才培養實施檢查、評估、督導的依據。

              此次研討會,為數控技術專業教學標準開發的后續環節提供了科學依據,為今后專業一體化課程改革奠定了扎實基礎。項目組成員單位將繼續對接相關行業企業,加強協作,有序、高效地推進專業標準開發工作,高質量地完成開發任務。

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